Discalculia

ARTICULO: LA DISCALCULIA ESCOLAR, DETECCIÓN E INTERVENCIÓN.

AUTORA: MsC.. Miriam Aguilar Vega.

PROFESORA ASISTENTE ISP “ Enrique J. Varona.”

FACULTAD: Educación Infantil

DEPARTAMENTO: Educación Especial.

http://mediateca.rimed.cu/media/document/1112.pdf

Introducción

Cuando hablamos de trastornos en el aprendizaje de las matemáticas nos referimos a dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con esta asignatura.

Estas dificultades en el aprendizaje de las matemáticas inciden en diversas actividades tales como:

• La comprensión y el empleo de nomenclatura matemática, comprensión o denominación de operaciones matemáticas y la solución de problemas.
•  Reconocimiento o la lectura de símbolos numéricos o signos aritméticos.
•  Seguimiento de la secuencia de pasos de solución.

Cuando nos referimos a estos trastornos de aprendizaje se hace necesario reflexionar en torno a los conceptos fundamentales Discalculia y Acalculia.

La Discalculia es catalogada por algunas autoras como Discalculia Escolar y otros se refieren a la Discalculia de desarrollo (Séller y Sutton 1991) pero si analizamos ambos  conceptos podemos encontrar puntos comunes.

Discalculia Escolar

Comprende las dificultades específicas en el proceso de aprendizaje del cálculo, que se observa en los alumnos de inteligencia normal que pueden concurrir sistemáticamente a las escuelas primarias, pero que realizan de forma deficiente una o más operaciones matemáticas.

De este concepto debemos destacar algunos elementos esenciales:

•  Dificultades específicas de la signatura de Matemáticas.
•  El proceso de aprendizaje es la condición básica para su existencia.
•  Niños con un coeficiente de inteligencia normal.

Discalculia de Desarrollo

Trastorno estructural de la maduración de las habilidades matemáticas, referido sobre todo a niños y se manifiesta por la comisión de errores variados en la comprensión de los números, habilidades de conteo, habilidades computacionales y solución de problemas.

En cuanto a la acalculia encontramos el concepto de Keller y Sutton que la catalogan como trastorno relacionado con la aritmética, adquirido tras una lesión cerebral sabiendo que las habilidades ya se habían consolidado y desarrollado. Se diferencian dos tipos:

1.   Acalculia primaria o verdadera acalculia o anaritmetia.

2.   Acalculia secundaria. Esta comprende a su ves dos formas:

A) acalculia afásica o acalculia con alexia y/o agrafia para los números.

B) acalculia secundaria o alteraciones visuoespaciales.

Podemos resumir que la Acalculia se refiere a la imposibilidad para realizar el cálculo sobre la base de una lesión cerebral.

 

Causas de la Discalculia Escolar

1.   Predisponentes

ü Inmadurez neurológica

2.   Coadyugantes:

• Lingüísticas
•  Siquiátricas o psicógenas
• Genéticas

 

3.   Determinantes:

•  Pedagógicas

Al referirnos a la inmadurez neurológica debemos precisar qué es la maduración, como la concebimos.

La maduración se concibe como la suma de características de evolución neurológica que presenta la mayoría de los individuos en las diferentes edades de la vida y que permite la aparición y uso de las capacidades potenciales innatas expresadas en el área de su comportamiento.

Evolución neurológica implica maduración progresiva, inconcebible sin modificaciones del sistema nervioso, modificaciones que en la especie humana van caracterizando las diferentes edades con funciones nerviosas en una o otra parte del potencial génico.

Ratificamos el predominio del proceso madurativo porque:

ü El proceso de maduración se inicia antes del aprendizaje a través de los padres y en el momento de la fecundación.

ü El proceso de maduración acompaña al individuo toda la vida en mayor o menos grado.

ü Este proceso por ser una función del Sistema Nervioso Central, como todo lo vital, constituye la base obligada en que se deberá asentar el aprendizaje.

ü Sin este proceso no hay posibilidad de aprendizaje

ü La calidad y el nivel de maduración establecen las limitaciones de la fuerza del aprendizaje y lo condicionan.

Entre las funciones neurológicas que pueden estar afectadas se encuentran:

ü Sensopercepción

ü Atención

ü Memoria

ü Psicomotricidad

ü Lateralidad

ü Orientación Espacial

ü Ritmo de Seriación

ü Esquema corporal

Percibir las representaciones para el alumno es un hecho psíquico de carácter individual. No todos perciben de la misma manera. Estas circunstancias nos permiten comprender que por más que en una clase se utilicen métodos y procedimientos uniformes, mostrando una realidad externa y en las mejores condiciones didácticas, cada uno de los educandos reacciona a la enseñanza en correspondencia con sus estados psíquicos internos. Algunos por razones de orden biológico o psicológico modificaran la interpretación del mundo externo.

El esquema corporal no es más que la noción o el conocimiento del propio cuerpo. Otros autores lo denominan autognosis.

Esta información no llega a complementarse ni en la edad adulta, cuando todavía cuando todavía hay zonas del cuerpo que se desconocen, ejemplo: la espalda.

Por más que un individuo la observe a través de la imagen reflejada en un espejo nunca llega a conocerla completamente.

Es evidente la relación de las fallas en el aprendizaje del cálculo con el esquema corporal, ejemplo: la desorientación en cuanto a derecha o izquierda. El alumno con Discalculia Escolar no tiene idea clara de esto.

Lateralidad: Es la respuesta de la dominancia cerebral de un hemisferio sobre todo el izquierdo en los diestros y el derecho en los zurdos.

Diversos grados de inmadurez:

Inmadurez leve: Respecto al cuadro de Discalculia Escolar es más benigno. En pocos meses reacciona al tratamiento médico y con frecuentes motivos de éxito en las clases.

Inmadurez mediana: Se halla en la gran mayoría de los alumnos con Discalculia Escolar, configurando el cuadro general de todos aquellos que tienen dificultades en las matemáticas.

Causas cuadyugantes

A) Lingüísticas: La comprensión matemática solo es posible mediante la interacción con el lenguaje.

Esto se entiende así al sólo repasar la significación de los estereotipos verbales donde el significado de las palabras contribuye a elaborar el pensamiento lógico matemático o en la participación activa del lenguaje en el proceso de interiorización.

Cuando se analizan escolares con Discalculia Escolar suele hallarse la parición tardía del lenguaje, los alumnos han comenzado a hablar a los 3 o 4 años, tienen escaso vocabulario, construyen las frases tardíamente o con poca claridad, la comprensión es algo difícil y a elaboración del pensamiento se hace con deficiencia por el deterioro general de los niveles lingüísticos.

B) Psiquiátricos o Psicógenas: Algunos autores de habla inglesa pretenden asignar a esta causa un papel decisivo dando importancia exagerada a los estados emocionales de la infancia. Afirman que han observado con bastante frecuencia alumnos hiperactivos que tienen dificultades en el aprendizaje del cálculo.

Sin embargo conviene dejar sentado que en un alumno emotivo hay terreno propicio para la aparición de cualquier trastorno en el proceso de aprendizaje, pues la emoción es un estado psíquico capaz de disminuir los controles de la inteligencia y la fuerza de voluntad y que librada a su propia acción puede provocar inhibición haciendo fracasar aspectos tan importantes de los planes del maestro.

C) Genética: En el registro de numerosos datos efectuados en los diferentes alumnos con Discalculia Escolar al estudiar la constelación familiar se han halado padres, hermanos, tíos, etc. Que manifiestan que en su infancia no eran buenos en matemáticas, les costaba trabajo estudiarla y sacaban insuficientes calificaciones. Lo cierto es que a pesar de la inquietud de los genetistas no se ha llegar a determinar el gen o los genes responsables de trasmitir por herencia estos trastornos del cálculo. Sin embargo los datos registrados en la anamnesis autorizan a no eliminar totalmente la etiología genética y por eso la hemos considerado un refuerzo coadyugante de lo que damos como causa determinante.

d) Pedagógica: Ninguna de las cuatro causas señaladas anteriormente pueden provocar la Discalculia Escolar por sí solas y en forma individual y combinadas obran de una u otra manera sobre la instauración de los trastornos que solo y exclusivamente se harán presentes sí actúa la causa determinante. Vale decir, la causa que la vincula directamente con los fenómenos que se suceden en el proceso de aprendizaje. Sin este proceso no puede concebirse la Discalculia Escolar.

Lo que algunos autores pretenden calificar como prediscalculia o trastorno anterior a la iniciación del aprendizaje del cálculo, a nuestro entender son fallas de las funciones de maduración neurológicas del período preoperatorio que como ya afirmamos, no siempre van a desembocar al mismo cuadro, pues en ocasiones, configuran la alumno inmaduro con todas sus características psicofísicas y las fallas generales del proceso asimilativo.

Varias veces encontramos alumnos con Discalculia Escolar que la presentan asociada a Dislexia escolar. También existen algunos que por motivos vinculados a la enseñanza no pueden adquirir la concepción de número, no conocen la serie numérica, fallan en las escalas o se equivocan en las operaciones. Se trata de alumnos con coeficiente de inteligencia normal que leen y escriben bien pero tienen Discalculia Escolar. En todas estas circunstancias lo que originó el cuadro es un solo factor, una única causa determinante: la causa pedagógica que está  estrechamente vinculada con el proceso de aprendizaje.

La escuela o más directamente el maestro, es el que determina la aparición de este trastorno, pues mediante la aplicación de una serie de ejercicios de adiestramiento se debe garantizar la ausencia del mismo.

http://mediateca.rimed.cu/media/document/1112.pdf